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一年級語文

小學語文免費教案:詩情 秋韻――人教版國標本一年級上冊口語交際《我們的畫》

時間:2019-09-01 02:04:50   作者:aaajy.com   來源:三A教育網   閱讀:88   評論:0

教學目標

1.能有條理地把自己的畫介紹給自己的同桌和老師,做到說話清楚響亮,態度大方有禮。

2.能在老師指導下為自己的畫配上一首小詩。

3.初步培養學生尊重他人、欣賞他人的好品質。

課前準備

1.帶學生到校園里、小區內、閱讀材料中、自己的想象里(當然還有其他途徑)尋找秋天,為秋天畫一幅畫。

2.詩歌創作紙每人一份。

3.搜集多首描寫秋天的兒歌、童謠(內容有深有淺),根據學生的學習能力分別裝在一個信封里,課前分發給學生。

教學過程

一、說“畫”

1.有條理地說。

齊背《秋葉飄飄》導入。

師:是呀,美麗的秋姑娘悄悄地來到了人間,我們的小朋友呀,還把秋姑娘給畫下來了呢。小朋友們,快拿出自己的畫跟同桌說說,你畫了什么,它是怎么樣的,好嗎?

生:好!

師:在說之前呀,我先請幾個小朋友來當小老師示范一下,誰愿意當小老師呀?

(小手高舉如林)

生1:我畫了樹葉,樹葉是金黃金黃的。(根據學生的回答板書:我畫了______,______是______的。)

師:“金黃金黃”這個詞用得很好。不過,你是在向同桌介紹你的畫,前面應該加上――

生:稱呼(怎么叫他的)。

師:對了,前面應該加上一個稱呼,你的同桌是xxx,你就可以說,“xxx,你看,我畫了樹葉,樹葉是金黃金黃的。”來,試試看。

生1:〔對同桌〕xxx,你看,我畫了樹葉,樹葉是金黃金黃的。

師:說得好。可小朋友們畫的不止一樣東西呀,所以老師認為在介紹第二樣東西的時候可以這樣說,“我還畫了

什么,它是怎么樣的”;在介紹第三樣東西的時候可以這樣說,“我又畫了什么,它是怎么樣的”。

(邊說邊板書:我還畫了____,_____是_____的。我又畫了,____是_____的。同時在“還”和“又”下面加點。)

小朋友們可以選擇畫的三樣東西介紹給你的同桌。

(學生互相介紹,教師巡回指導。)

2.有禮貌地說。

(老師為學生創設說的情境)

師:老師也想欣賞小朋友們的畫呢,誰來向老師介紹介紹你的畫?(見學生舉起了手,就指名)xxx,你的手里拿著什么呢?

生2:我手里拿著一幅畫。

師:哦,一幅畫?都畫了些什么呢?

生2:梁老師,您看,我畫了蘋果,蘋果是紅通通的;我還畫了……(略)

師:你畫的畫可真漂亮,講得也很棒,還特別有禮貌,用上了一個——

生:“您”字。

生2:謝謝梁老師!

師:不用謝!

(倘若學生沒有對你說謝謝,你可以這樣說:“老師在夸你呢,你也該表示一下呀。”學生定會對你說謝謝。這是口語交際的基本禮儀。)

師:(又走到一位學生面前)xxx,你津津有味地正在看什么呢?

生3:我在看我自己畫的一幅畫。

師:哦,一幅畫呀,你又畫了些什么,講給我聽聽。

生3:我畫了……(略)

師:喲,真不錯,不過,老師覺得如果再給小草、小樹畫上眼睛、嘴巴的話那就更有趣了。

生3:好的,謝謝梁老師!

師:不客氣。小朋友們,你們的畫畫得那么漂亮,也很想告訴媽媽吧?下午放學回家,準備怎樣向媽媽介紹你的畫呢?

(找同伴分角色扮演,再指名兩組同學上臺表演,師生及時點評。)

(點評:口語交際訓練落到了實處,不僅訓練了學生有條理地說好一段話,還為學生創設了交際的情境,讓學生在不同的交際情境中能因人而異,靈活運用,做到語言得體,體態大方。)

二、配“詩”

師:你們的表演真是太精彩了。老師呀還把小朋友們的介紹變一變,加上幾句話,就變成一首詩了,來讀讀看(出示詩歌秋天的畫)):

秋天的畫

我畫稻穗,我畫樹葉,我畫果樹,

稻穗笑彎了腰,樹葉跳起了舞,果樹掛滿了燈,

告訴我秋天到了。告訴我秋天到了。告訴我秋天到了。

作者:梁英

(指導學生有感情有表情加上動作來朗讀。鼓勵學生評評老師的詩。)

師:小朋友們也可以給自己的畫配上詩,快拿出筆來寫一寫吧。小朋友們不會寫的字,老師基本上都替你們想到了,可以看黑板上照著寫,也可以用拼音代替。(邊說邊分發詩歌創作紙,并出示“詞語庫”――與秋天相關的景物、動物名稱及幾個常用的形容詞,如金燦燦、紅通通等。)

(生創作,師巡視,鼓勵學生展開奇思妙想。寫好的學生練習有感情地誦讀自己的詩,老師再替他們把“詩”貼在畫的一角,作標簽用。然后,讓學生把自己的大作貼在教室的墻上。)

(點評:這一設計非常精妙,雖是作詩,但沒有太大的難度,學生有興趣也有能力完成。對學生的“作品”不宜要求過高,要及時鼓勵,讓他們覺得:“我是一個小詩人耶,我也能作詩了!”有什么比這更重要呢?)

三、賞畫品詩

師:小朋友們,瞧,現在,我們的教室好像一個大展廳,你們不僅是一個出色的小畫家、小詩人,還是一個出色的小鑒賞家呢(學生若不懂何為“鑒賞家”,可以向學生解釋)。快和你的小伙伴賞畫品詩去吧。

(教師也參與其中,先聽聽他們怎樣評說,再相機引導學生要多發現別人的長處,虛心向別人學習。)

四、金秋誦詩

師:秋姑娘看到小朋友們這么能干,還給小朋友們送來了一份禮物,快打開信封看看里面是什么?

師:秋姑娘說這些詩都寫得太美了,可惜沒有配上畫,想請小朋友們幫忙配上畫。她還說,不久,森林里要舉辦“金秋詩歌朗誦會”,請小朋友們把這些詩帶回家去好好讀讀,到時候還請你們去參加呢。小朋友們,回家去好好準備準備吧!

(課間幫助學生練習詩歌朗誦,再組織一個“詩歌朗誦會”,讓每位學生都好好表現表現,他們又成了一個個小小朗誦家了。)

教學反思

如果“寫”僅僅是記錄口語交際的過程,我以為沒必要,對學生寫作能力的提高也無太大幫助。因此,我覺得應該根據教學內容,努力挖掘寫作題材,讓學生或編故事或寫兒歌,既落實了口語交際教學又培養了寫話能力,齊頭并進,使學生能說會寫。那么,該不該要求一年級的學生“以音代字,提前寫作”呢?學生有沒有這個能力呢?超高的要求會不會影響學生的學習積極性呢?我認為,只要我們適時地加以引導,再通過設計詩歌創作等方式來降低寫的難度,那么學生是可以勝任的。

另外,本教案的設計也非常注重單元整合教學。在本節課前學生先學習課文中的詩《畫》《四季》,再結合時令引導學生畫了一幅秋天的畫,然后通過本節課讓學生說秋天的畫寫秋天的詩,最后再搜集大量描寫秋天的兒歌童謠讓學生歌頌秋天,舉辦一個小小的詩歌朗誦會,整個活動以“秋天”為主題被串聯了起來,把我們的語文學習與生活,與孩子們周圍的自然環境緊密地聯系在了一起,對學生的學習產生了深刻的影響,收到了非常好的效果。

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